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学校一定要重视家长参与的力量

企业新闻 / 2021-06-09 00:51

本文摘要:中小学幼儿园家校合作是一个有很大前景的教育改革领域,在某种意义上,谁保护了这个高度,谁就获得了基础教育改革和发展的先驱。从全球来看,家庭出身与儿童教育的联系普遍存在。教育不公平使阶级地位在世代间传递,成为社会不公平再生产的工具。 20世纪以来,尽管许多国家开展教育改革的目标之一是削弱这种联系,但这种联系仍然不存在。改革开放以来,我国教育事业取得了巨大成果,家庭经济条件明显提高,但教育资源不平衡和家庭赋予差异,仍相当影响儿童教育成果和学业成果。

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中小学幼儿园家校合作是一个有很大前景的教育改革领域,在某种意义上,谁保护了这个高度,谁就获得了基础教育改革和发展的先驱。从全球来看,家庭出身与儿童教育的联系普遍存在。教育不公平使阶级地位在世代间传递,成为社会不公平再生产的工具。

20世纪以来,尽管许多国家开展教育改革的目标之一是削弱这种联系,但这种联系仍然不存在。改革开放以来,我国教育事业取得了巨大成果,家庭经济条件明显提高,但教育资源不平衡和家庭赋予差异,仍相当影响儿童教育成果和学业成果。

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家庭经济资本、社会资本、文化资本对孩子的茁壮发展有一定程度,但家庭学校的合作不会削弱家庭资本与孩子的茁壮发展的关系。因此,弱势家庭虽然没有各种丰富的资本,但是通过加强与学校的合作,可以弥补家庭资本的严重不足,增进孩子在学业上的成功,这种增进被称为参加的力量。

中小学幼儿园家校合作对教育公平意义重大,在发达国家和地区得到证实。家庭、学校之间积极、大力合作,明显发挥了提高家庭和学校关系、提高学校教育等,在一定程度上不提高家庭背景要求人生境遇的被动宿命,削弱家庭差异对孩子茁壮的影响,提高孩子的健康。

从布劳和邓肯的地位取得模型分析家庭背景,到布迪厄、科尔曼的文化资本社会资本代际开口监护人参加的研究,到恋人弗斯坦的学校、家庭和社区合作伙伴关系,家庭学校合作成为独立国家的制度视角,实地考察家庭和孩子茁壮的规律关系。我国中小学幼儿园家庭学校的合作还处于跟上阶段,还没有系统地创造本土理论,研究还留在工作总结、政策演绎和对海外经验的说明中,留在家长教育、德育功能等个别研究中,难以有效地解决问题的现实问题。每个人都指出家庭学校的合作很简单,但是结果是怎样测量的,有多大的发展,发展机制是怎样发生的等,没有人说正确,也没有人说国外的研究和实践结论是否限于我国。

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多年来,我们的基础教育改革取得了一定的进展,但困难和问题也不少。突出表现在学校、家庭和社会协商不好,来自家长的压力相当大,普遍影响学生的还是应试教育。毕竟,我们的教育改革不仅是学校的问题,还需要创造更大的教育结构,获得家庭、社会的反对和参与,将他们战略地纳入现代学校制度的内涵。我国城乡二元分割,教育资源不均衡。

城市儿童可以提供更好的自学资源和社会反对,上更好的学校,农村儿童在学校等级、教师、社会条件等方面处于劣势。孩子的学习成绩与家庭文化资本(生活方式)有关,但不简单应对,不是完全被动的阶层决定论。也就是说,家庭财产和收益对孩子的健康并不明显,行动、主导性、个人性格和家庭文化资本的联合再次发生。

在我国义务教育背景下,基础教育阶段的孩子对家庭经济的拒绝并不大,一般家庭可以满足正常的开支。监护人有不同的社会经济地位,给予不同的社会关系网络和不同的家庭语言、不道德模式,相当于表现孩子的社会和文化资本。这些资本具有明显的阶层性,导致代际社会遗传和社会阶层再生产。家长在家庭学校合作中没有阶层差异,家庭资本丰富的家长天生把社会阶层的优势带回家庭学校合作。

因此,家校合作的原则是增加这种阶层差异,至少不能扩大。因此,我们的家庭学校合作不应公平对待所有家庭,特别是希望文化程度、职业地位、经济收益、社会关系和参与能力等弱势家庭参与家庭学校合作。总之,家庭资本对孩子茁壮的影响,如果考虑到家校合作的调节作用,影响系数不会明显增大。

这种基于数据的证据,为弱势家庭通过家校合作填补家庭条件的严重不足取得了信心,也加强了我们在研究和实践中前进家校合作的动力。在做好家长、互动、志愿服务、在家自学、参与决策、与社区合作的六大家校合作实践中,学校一定要尊重家长参与的力量。


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